Programme de l'écrit 1 du CAPEPS      pour la session 2025

 

L’épreuve vise à apprécier la maîtrise de la discipline Éducation physique et sportive (EPS) dans son environnement scolaire et à évaluer la capacité du candidat à mobiliser des connaissances diversifiées issues des sciences humaines et sociales. Celles-ci doivent permettre d’entrer dans une démarche réflexive pour mieux saisir les enjeux historiques, sociaux, culturels et éducatifs de l’EPS, afin de comprendre les mutations contemporaines d’une matière d’enseignement obligatoire pour tous les élèves du second degré.

 

Programme :

L’évolution de l’Éducation physique et sportive depuis la fin du XIXe siècle :

- Transmettre et adapter ;

- Le geste et l’effort ;

- Débats et controverses.

 

 

Précisions concernant ces trois items

Transmettre et adapter

Enjeu de l’item.

Cet item invite à conduire une réflexion sur l’évolution de la leçon d’EPS pour répondre aux finalités et mutations de l’École. Il s’agit de prendre en compte les élèves dans leur diversité et l’adéquation entre les contenus, les pratiques pédagogiques et les modalités d’évaluation. Il faut tenir compte aussi bien de l’EPS obligatoire que des autres formes de pratique (association sportive, section sportive, enseignement de spécialité, etc.).

 

Le geste et l’effort

Enjeu de l’item.

Cet item invite à interroger la dimension corporelle de l’éducation physique. Si la notion de geste renvoie davantage à une approche esthétique, technique et biomécanique du corps, celle d’effort est davantage associée à l’implication ou à l’engagement physique et psychologique des élèves, individuellement ou avec d’autres. Le geste et l’effort participent de la réalisation de performance et contribuent, selon les contextes, à une meilleure santé et à une forme d’accomplissement physique, mental ou social, par l’EPS et le sport scolaire.

 

Débats et controverses

Enjeu de l’item.

Cet item invite à inscrire l’enseignement de l’EPS dans un « champ conceptuel » où des acteurs se sont engagés pour proposer une vision de l’EPS. Entre recherche scientifique, positionnement idéologique et engagement syndical, ces acteurs, individuels ou collectifs, ont contribué à la définition de l’identité disciplinaire de l’EPS et de ses objets d’enseignement, notamment vis-à-vis de la sphère médicale et du monde sportif fédéral.

 

 

COMMENTAIRES

 

En ce qui concerne la présentation générale de l’épreuve, il s’agit « d’entrer dans une démarche réflexive pour mieux saisir les enjeux historiques, sociaux, culturels et éducatifs de l’EPS, afin de comprendre les mutations contemporaines ». La fin de cette phrase me semble fondamentale : la réflexion historique vise la compréhension du présent. La période contemporaine est l’aboutissement du devoir. Elle doit bénéficier d’une attention particulière et ne peut être rapidement traitée, comme c’est le cas dans de nombreuses copies.

Le programme qui suit, très large, demande de maitriser les principaux champs de l’histoire de l’Education Physique sur une longue période : depuis la fin du XIXe siècle. Comme l’indiquent les commentaires :

 

L’item « Transmettre et adapter » se centre sur les aspects pédagogiques et spécifiquement scolaires :

- Evolution de la leçon d’EP (contenus, pratiques pédagogiques, évaluation) et des autres formes de pratique proposées aux élèves (association sportive notamment), à analyser au regard du public visé (type d’établissement scolaire, sexe, niveau, élèves à besoin particulier…). Cela peut se faire par le biais de l’analyse des textes officiels, des propositions des différents concepteurs mais aussi des pratiques réelles des enseignants face à leurs élèves.

- Lien avec les finalités et mutations de l’École.

La connaissance de l’évolution des référents scientifiques et de la formation des enseignants pourront étayer les argumentations sur ce thème.

 

L’item « Le geste et l’effort » renvoie de manière plus large à la dimension corporelle de l’éducation physique.

- Sur quelles représentations corporelles s’est appuyée l’EP ?

- Qu’en est-il des liens avec les thèmes de la performance, du sport et de la santé ?

- L’implication et l’engagement des élèves, associés à l’effort consenti et produit, ne renvoient-ils pas aux notions de jeu, de plaisir, de motivation, mais aussi de risque et de sécurité ?

 

Enfin, l’item concernant les « débats et controverses » invite à prendre en compte le fait que les « définitions de l’éducation physique et de ses contenus sont en permanence l’objet de luttes entre les différents acteurs du champ » (Jean-Paul Clément, Sport et pouvoirs au XXème siècle, PUG, 1994). Il conduit à refuser toute analyse simplificatrice (évolution inéluctable, qui fait consensus) et, au contraire, à aborder les différents événements historiques dans toute leur complexité (cela aurait pu se passer autrement, car tout le monde n’était pas d’accord pour que cela évolue comme ça a été le cas, et rien n’est définitivement figé…).

 

On peut considérer que ces items sont plutôt transversaux et invitent le candidat à prendre en compte les dimensions pédagogiques et scolaires, corporelles et sociétales, et enfin conflictuelles. Ils sous-tendent un ensemble de thématiques qui sont développées, de la fin du XIXe siècle jusqu’à nos jours, dans mon ouvrage « L’Ecrit 1 du CAPEPS : guide méthodologique et thématique (CAPEPS 2025) ». Celui-ci complète « L’histoire de l’Education Physique. Genèse d’une discipline scolaire », qui fournit les repères essentiels à une bonne compréhension des enjeux des différentes périodes de cette histoire.

 

 

 L’Ecrit 1 du CAPEPS : guide méthodologique et thématique

(CAPEPS 2025)

 

SOMMAIRE

 

GUIDE METHODOLOGIQUE

 

- L’Ecrit 1 du CAPEPS

- Méthodologie de l’Ecrit 1

- Caractéristiques d’un Ecrit 1

- Construction du devoir

- Structuration du devoir

 

FRISE DU TEMPS

 

GUIDE THEMATIQUE

 

Transmettre et adapter

Manuels, Instructions Officielles et Programmes d’EP

- Tableaux de synthèse

- Programmes et EP

 

Histoire pédagogie - didactique en EP

- L’évolution de la leçon d’EP

- Outils pédagogiques et EP

- EP et révolution copernicienne

- La mise en forme scolaire du sport

- La technique

- Histoire scolaire des activités physiques, sportives et artistiques

 

L’évaluation en EP

- Tableaux de synthèse

- Pistes de traitement

 

Le sport scolaire

- Tableaux de synthèse

- Pistes de traitement

- L’optionnel, le facultatif et l’EP

 

EP des filles et des garçons, égalité des sexes et mixité

- Pistes de traitement

 

Vers une éducation physique inclusive.

La question de la gestion des dispenses, inaptitudes et handicaps

 

EP, démocratisation du système éducatif et échec scolaire

- Tableaux de synthèse

- Pistes de traitement

 

EP et citoyenneté

- Pistes de traitement

 

EP, sciences, représentation du corps et éducation du corps

- Pistes de traitement

 

La formation des enseignants d’EP

- Tableaux de synthèse

- Pistes de traitement

 

Le geste et l’effort

Les représentations du corps en EP

- Pistes de traitement

 

Les relations entre l’EP et le sport

- Pistes de traitement

- Education physique, compétition et performance

 

Air, nature et EP

- Pistes de traitement

 

EP, santé et pouvoir médical

- Pistes de traitement

 

Implication et engagement des élèves en EP

- Jeu, plaisir, effort et motivation en EP

- La question de l’autorité

- La sécurité et l’EP

 

Débats et controverses

Méthodes, courants et débats en EP

- Tableaux de synthèse des méthodes et courants

- Guerre des méthodes, débats entre courants, classifications et éclectisme en EP